盲目之眼有什么用,魔兽盲目之眼有什么用

小师说：

在许多教育教学场域中，教师不乏对教材、对教学内容的敏感，对他人评价的敏感，但唯独缺乏对儿童的敏感。研究儿童应该成为教师最重要的一项“新基本功”。

人生经验告诉我们，要了解任何一个人都不是容易的事。同床异梦者多多，上级不掌握下级心理，家长搞不懂孩子想法，教师被学生蒙在鼓里，都司空见惯。我们甚至可以说，人与人互相不了解是常态，互相了解倒是比较少见的，正所谓“人心隔肚皮”“知音难求”。说这些泼冷水的话有什么用？有用。因为我发现太多的教师过于自信了，他们总觉得“我的学生我最了解”，然后就依据十分肤浅、片面甚至错误的主观印象采取行动，结果往往大触霉头。

“以为了解”比“不了解”更可怕

面对学生，我们若坦然承认“我不敢说了解你们”，经常把自己的主观印象先行“清空”，这种教师专业能力提高的空间反而更大些。

事实上，在教师的工作中，“自以为了解学生”比“自以为不了解学生”更可怕，不了解可以去了解，自以为了解则封闭了探求之路。所以我想，面对学生，我们若坦然承认“我不敢说了解你们”，或经常把自己的主观印象先行“清空”，这种教师专业能力提高的空间反而更大。

我一辈子与学生打交道，参加学生聚会常常惊奇地发现，许多学生后来的发展与我当年对他的印象相差甚远，于是我不得不承认，我对他们的了解真的很有限。这不是谦虚，而是实事求是。

虽然如此，我们还是要尽力了解学生，因为他们是我们的工作对象，了解学生是教师的天职，是做好工作的前提和基础。教师了解学生，有两个出发点：一个是出于工作需要，尤其是发现学生有问题，要解决之，就要了解学生。另一个不是直接源于工作需要，而是出于探索的欲望，或者说好奇心，遇到某些人或某些事，搞不明白就想深入学生心灵探其究竟。

据我所知，有这种好奇心的教师比较少，大家忙于工作，似乎没有闲心和闲暇满足此种求知欲。但我希望这种教师多起来，“磨刀不误砍柴工”，热心探索学生心灵的教师，从长远看，专业能力一定会更强，工作会更轻松，生活会更幸福。因为了解他人是人生的基本功，而只有不局限于眼前的工作，才能真正学会了解他人。了解学生，只是了解他人的一个方面。

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教师在什么情况下最容易产生了解学生的需要呢？一般是两种情况。一种是学生屡教不改，教师很困惑，想搞清楚这个学生怎么回事。还有一种是学生言行出乎教师意料之外，教师很震惊，想知道究竟。

这个男生究竟出了什么问题

有许多教师以为所谓读懂学生，应该有一些招数，只要你告诉他这些招数，谁都能很好地了解学生。事实上，完全不是这么回事。

在一所寄宿制私立初中，有一个男生只要一上几何课就睡觉，多次谈心也不起作用，他说几何就是学不会，再怎么努力也没用。这个男孩的父母离异，各自组建了家庭，现在随外公外婆生活，偶尔母亲回家看望。

进入初二后，几何教师接任了这个班的班主任，这个男孩明显不接纳他。教师安排班级事务时，他就故意在下面讲话。教师多次尝试与他交流，但感觉他只是在面子上敷衍，很烦躁，过后还是照旧。一天刚上课，教师走进教室，他还在吃东西，教师把他叫到办公室，问他：“为什么总与老师对着干？”他居然说：“与你没什么好说的。”然后，班级的常规活动他就不参加了。班主任感觉自己很无能，“孩子把我当空气”。

这种情况当然不能贸然采取什么措施，尤其不要轻易激化矛盾，首先需要做的是搞清楚这个男孩到底在想什么。怎么了解呢？我认为，最好先去问问其他教师，这个学生对其他学科的学习表现是否也厌学，对教师是否也有对立情绪。如果他对其他学科教师的态度也是如此，那是一回事，若不是这样，那就要进一步了解。比如，他上语文课时态度比较积极，对教师态度也比较好，那就可以想办法侧面了解（直接问本人是不行的，因为已经对抗了，难以对话）其中原因。

所谓侧面了解，可以通过其他教师，也可以通过他的好朋友。通过学生的朋友了解其心理是一种行之有效的办法，因为学生对教师可以关闭心灵门窗，对同伴是不会的。这个学生有可能除了不善于学习几何（这种学生不少，有思维方式的问题）之外，还有其他原因，比如班主任以前曾经得罪过他，他对教师有误解，等等。找到问题所在，把扣解开，事情就会有转机。如果这个学生并非对班主任一个人如此态度，对其他学科教师也这样，那就是一个问题学生，就更不能对他轻易采取措施了，需要更详细的了解和诊断，然后才能对症下药。

问题学生有多种类型，要先大致估计一下该学生可能属于何种类型，然后再按一定的方向去调查。这与医生诊疗病人的思路一样。你去看病，说明病情之后，医生会让你去做某项检查，他一定是心里有个大致的方向，才能决定让你去做哪项检查、不做哪项检查。比如医生判断你不是糖尿病，他就不会让你去验血糖。可见，了解学生情况，应该是有针对性的，有假设的，有猜想的，不是盲目地乱问、乱打听。这方面，最能看出一个教师的专业水平。

有许多教师以为所谓读懂学生，应该有一些招数，只要你告诉他这些招数，谁都能很好地了解学生，就好像只要记住了操作规程，谁都能操作洗衣机一样。事实上完全不是那么回事。要读懂学生，确实有一些常见套路和技巧，但是记住这些死知识并不能保证就能很好地读懂学生，因为要读懂学生，需要具体分析，没有标准答案。

你想了解一个学生，前提是先假设他可能是什么问题，这种能力没有人能教你，只能自己悟。这不仅需要知识，还需要经验和智慧。比如上述例子中的那个学生，按照我的经验，他不大可能对其他教师也这样，他可能是对这位后来成为班主任的几何教师有什么成见或者过节，找到问题所在，就有希望解决，所以我才主张先去问问其他教师，再问问他的好朋友。换一个学生，换一个问题，我的调查研究的入口和方向可能就另当别论了。

我发现，有些教师一遇到问题就告家长、问家长，他也没问问自己，为什么非从家长入手？他一调查，发现学生是单亲家庭，就以为找到了原因所在，其实他什么也没弄明白。为什么单亲家庭的子女就一定犯这个错误？为什么有那么多单亲家庭的子女不犯这类错误？他无法解释。他这样调查之后还是束手无策，或者采取的措施仍然与没调查之前一样盲目。俗话说，调查就是解决问题，这话很对，但有个前提：你的调查应该是伴随思考的，有假设的，不是盲目的。没有思维含量的调查达不到读懂学生的目的，那种所谓调查得到的信息充其量只是一些印象和见闻，是信息的碎片，不是分析问题解决问题的素材。

给教师的6条建议

许多师生在一起时，总是教师在说，学生在听，这就没有沟通，只剩下“谆谆教诲”了……这是许多教师工作失败的重要原因。

究竟如何提高读懂学生的能力？我有一些建议供教师们参考。

第一，学会倾听。

与学生打交道，无论是否遇到问题，都要尽可能让学生多说，教师少说多想。你会发现许多师生在一起时，总是教师在说，学生在听，这就没有沟通，只剩下“谆谆教诲”了。结果是，教师站在明处，学生躲在暗处，学生把教师的招数弄个门儿清，教师对学生却两眼一抹黑，这是许多教师工作失败的重要原因。教育者，要多用耳朵和头脑，少用嘴巴。听着不顺耳的话，也不一定要当场反驳，否则下次人家就不说了。

第二，通过学生了解学生。

教师如果能经常深入到学生中，一碗水端平，认真倾听每个学生的话，就能了解许多学生。学生能瞒住教师，却瞒不住同学。我曾经说过，如果有学生意外离家出走，你去问他的好朋友，肯定知道他的去向。

第三，向同事中的高手学习。

有些教师很灵通，学生的想法他能提前知道，或者一猜就准。这是因为他们能深入群众，或者有“内线”，或者悟性强，或者经验多、水平高。要想办法向这种高手学习如何读懂学生，学一招是一招，学一个案例增长一份经验，时间长了，积累多了，就有这个能力了。

第四，参加毕业生聚会。

你看到今天的学生，要与你当年对他的印象做比较，如果发现差异很大，这是最宝贵的，说明你当年看错了他，或者没看清楚。如果发现他长大后的表现与你原来的印象比较一致，说明你没看错，这属于正面经验，也是好事情。

第五，上网讨论案例。

网上案例有许多教师参与讨论，各有各的看法，能启发你学会多角度看学生，避免片面性和表面性，长期坚持，必有收获。

第六，学点心理学。

有心理学理论的指导，了解学生就有一些思路，很有好处，不过千万要避免“贴标签”主义。这样的教师我见过一些，他们记住了许多心理学名词，遇到学生情况，能很熟练地给他们贴上“内向”、“外向”“抑郁症”、“自闭症”、“多动症”等标签，于是就自以为把学生看明白了。贴完标签，如果你追问他怎么办，他还会照书上说的条条，开一个笼统的标准答案式药方，然后就得胜而归。结果可以想象，你照他说的办法做没有效果。这就是我们通常所说的教条主义者。学生是可以分类的，但这只是大致的区别，具体到某一个学生，情况千差万别，要搞清楚“这一个”学生的特点，不是那么容易，需要独立思考，谁也无法替你思考，顶多帮你一下，给你一些启发而已，书本知识所起的作用也是这样。本文的作用，也不例外。

总而言之，教师对学生的了解，用句时兴的话来说就是“永远在路上”。不管教师如何努力，也无法把所有学生看透，甚至无法把一个学生看透，能抓住其人的基本特点就不错了。但我们一定要朝这个方向不断努力，因为了解人，走进他人的心灵，不仅是教师的本职工作，而且其乐无穷。

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