快乐的三人世界作文,快乐的三人世界作文800字
激活元动力，扬起快乐习作的风帆
——习作教学情意激发策略例谈
李维勇（浙江奉化市西坞街道中心小学）
张晨瑛（浙江奉化市教师进修学校）
摘 要
“习作元动力”是学生乐写、想写、愿写的基础。在习作过程中，学生活跃的思维活动、有效的心理转换及个性的言语表达都离不开“习作元动力”的充分激活。本文从学生的认知心理规律出发，从“增加鲜活元素”“调动表达内需”“创设习作情境”三个角度，结合具体教学实例阐述了习作教学情意激发的若干策略。具体包括通过“吊胃口”“找乐子”“聊八卦”等策略，活化学生“乐写”的冲动；通过搭建“基于需要”“基于自然”“基于权利”的交流场，激发学生“想写”的动机；通过在习作教学过程中创设“实境”“拟境”“幻境”等策略，调动学生“愿写”的欲望。本文从习作情意激发的内因、外因两个维度展开阐述，强调了写作心理转换中“习作元动力”干预习作全程的重要性，并提供了可操作的策略。
写作心理转换理论指出：“写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。”它是一个“象→意→言”的多级转换过程。而这一系列的转换过程都离不开学生积极心理的介入，它是学生乐写、想写、愿写的元动力。
教学中激活学生的习作元动力，引导学生在写作心理转换的过程中快乐体验、快乐感受、快乐思考、快乐表达，是促成学生写作心理转换的关键所在。基于这样的考虑，我们力图在课堂上通过多种形式的策略驱动，使学生的表达元动力得以迸发。
一、增加鲜活元素，激活元动力
学生找不到感兴趣的习作内容，其主要问题在于缺少对鲜活元素的关注。在习作教学中教师若能充分地激发学生对这些生活元素的兴趣，从而引发学生的有意注意，习作教学便能走出枯燥乏味的泥淖，成为一场快乐的游戏。
1.吊吊学生的胃口
写作材料要对学生的“胃口”，这是引发学生“有意注意”的法宝。从内容层面来说，引入新鲜事物是吊学生“胃口”的关键；从方法层面来讲，引发期待是吊学生“胃口”的妙招。
以人教版五上第三单元习作为例：你可以选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器。教材所列内容，学生并不感兴趣。习作目标无非是“用上说明方法有序介绍”，我们何不从学生喜闻乐见的事物入手？最终选定了“指猴”。
第一步：看名字，猜猜这种动物的特点。教师板书“指猴”二字，请学生猜猜是一种怎样的动物。大家你一言，我一语，显然一个名字便已吊起了他们的胃口。
第二步：看图片，说说最想了解什么。教师呈现指猴图片，学生一下便乐了。此时请大家说说自己最想了解指猴的哪些特点，便在不知不觉中顺利达成了“从哪些方面介绍事物”的教学目标。
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第三步，查资料，试试介绍这种动物。搜集、处理资料本是非常枯燥的事儿，可正是有了兴趣的驱动便成为了一件乐事。之后，教师引导学生介绍给爸妈听、弟妹听，“说明方法”训练自然而然达成。
本课教学正因为引入了学生感兴趣的陌生事物，并将事物特征充分放大，从而调动了学生的习作热情。在此基础上，通过对学生注意角度、注意过程、注意质量的全程监控与引导，将学生的无意注意升格为了有意注意，便使习作过程不再显得呆板而枯燥。
2.找找生活的乐子
学生的生活中不缺少“乐子”，一场活力四射的游戏、一节乐趣丛生的课堂、一个忍俊不禁的意外……无不呈现着童年的绚丽。尤其是校园游戏更是学生的至爱，有“继承传统”的，更有“独家原创”的，学生如数家珍。然而那些鲜活的生活场景，学生经历时笑声连连，作文时却视而不见、浑然不觉。
让学生发现生活之乐，激起心灵共鸣是让习作充满情意的关键。课题组成员曾上过四年级习作课《校园游戏大比拼》一课，便开启了学生交流的大门。
教师以一段“贴鼻子”活动视频导入，学生欣赏着自己的傻样，调侃着同学的傻笑，课堂情真意切、兴味盎然。在学生言说的过程中，教师则无痕地点化着“有序”“有趣”的表达要求，为接下来的教学做好了铺垫。
课堂后半程，教师让学生写写玩过的或者自创的小游戏。这便有效地唤醒了学生原有的记忆，一幕幕丰富的场景得以闪现，学生的习作思路便打开了。
生活中的乐子何止游戏，嘻笑怒骂皆成文章。将生活中鲜活的场景通过猜测、交流、演示、视频等手段在课堂上重现出来，将让学生在幸福的回味中畅所欲言。
3.聊聊新鲜的八卦
对于异于常理的事物，人们总是抱有天生的探究欲，传播起来更是添油加醋，如若亲见。教师将吸引眼球的、具有想象空间的、无害身心的“新鲜八卦”搬上课堂，往往能激活学生的习作动力。
曾上过一节五年级的习作课《马路中央的燕子》，通过引入一则网络新闻，以图文并茂的形式，将学生引入了一个富有磁力的习作表达场。
课始，以一幅“躺在地上的燕子”照片引入：这只燕子怎么了？它经历了什么，为什么它静静地躺在冰冷的地上？这张照片瞬间将学生的思维激活了，大家说法不一却都在情在理。一幅照片已将学生思绪引向那个现场。
接着，又以四幅连续情节照片，进一步助推学生的心灵构想，使学生幻化出一个个动人的镜头。故事主人公——燕子开始有了动作，有了语言，有了心理……文字活了，画动了，情浓了。
一则简单的网络新闻，打开了学生的心扉，正在于新闻本身的魔力。新闻中的新鲜因子、奇异因子与学生的好奇因子产生了化学反应，文思便被催化出来，流淌开来了。
二、调动表达内需，激活元动力
写作心理的转换过程离不开有效的动机驱动，习作中只有充分调动学生表达内需，才能促成内部言语的对接、过滤、重组。董蓓菲教授说：“书面语言本身并没有什么作用，只有作为各种交际活动的工具才能发挥作用，离开了各种交际活动，书面语言就失去了意义。”一句话道出了书面表达作为实用交际工具的重要性。审视他国母语教学同样可资借鉴。如美国的作文教学“不拘泥于文体划分的规定，而是从儿童生活需要和社会交际需要来命名写作文体。”德国、日本的作文教学亦然……大量国家将习作与生活、生存、生命等现实意义紧密结合，足可引发一些思考。
或许让习作成为生活的一部分，赋予其现实意义，强化其交际功能，是激活习作元动力的一剂良方。
1.交流成为需要
表达的目的在于交流，书面表达亦如是。习作需要弱化“习”的训练味儿，使之成为跟伙伴、跟社会、跟自然交流的一种方式，这是“读者意识”的充分介入。这有助于学生在习作过程中感受到分享的愉悦感、交流的成就感，从而进一步体会到言语表达的意义。
比如有不少家长爱抽烟，不少同学爱玩电脑游戏，就引导学生查阅一些相关资料，组织一堂《劝戒烟》《劝网虫》的习作课，并真正付诸实施，看看谁的办法好；再如遇到有家长以影响学习为由，不愿让孩子参加表演、比赛，或者不想让孩子当小干部等问题时，便安排《不能只吃读书一碗“饭”》的习作课，让大家写写演说稿，并尝试与家长沟通；当自己被老师、同学误解，却又难以面对面进行沟通时，就不如静下心来写写书信……
因为有现实生活的需要，学生的习作便少了许多言不由衷、天马行空。习作以交流为平台，关键在于教师要真正将这个平台搭建起来，并且即时跟进交流的评价。只有当学生的交流成为了他们的书面言语体现价值的场所的时候，才能让他们更愿意参与其中。
2.交流成为自然
学生作为习作主体，不单可以与人交流，同样可以与己交流。教师应引导学生静下心来，将记忆转化为回味，基于内心，自然倾吐。自我倾诉是“我手写我心”的主体意识的体现，是学生自我认同、自我排解的方式。
如笔者在班级里假想了一位具有读心术的隐形人，并让学生以隐形人的视角审视自己，将自己作为交流的对象、观察的对象展开言说。有同学在放学时丢了水杯，她便以隐身人的角度对自己当时的言行举止、心理活动进行了细致的刻画，传递出了自己的伤心；有同学以隐身人的视角，描写了一个在作文比赛中总是写错字的小姑娘，表达了对自己粗心大意的懊悔……在这个过程中，文字流露着自己对人、对事、对物的真切感受，没有干扰，自由自在。
搭建平台，敞开心扉，让学生表达自己的真切感受，享受自然倾吐的快感，习作便少了桎梏，多了情趣。唤醒学生“主体意识”的方法可谓“八仙过海，各有神通”，其原则不外乎让学生在无意识中感受倾吐的快乐，而非直白的要求。这正如心理干预一般，只有当学生真正全身心地放松，才能达到预期的效果。
3.交流成为自觉
每个人都是生活的一份子，基于生活现实而自由言说本就是每个人的权利。生活是习作的源泉，同时也是习作的应用场。当学生意识到自己的文章，能对生活造成积极的影响，便能充分地激发他们习作表达的欲望。
在习作教学之前或之中，我们可以针对生活现象尝试安排一些有意义的语文综合性学习活动。语文综合性学习活动既是语文教学的任务，同时也是促进语言运用的有效手段。
如雾霾猖狂，学生们深受其害。于是便在六年级安排了“雾霾的自述”这一习作专题综合性学习活动。
第一步：课堂上教师引导学生大谈雾霾带来的危害，还将各地因雾霾而带来的诸多负面报道一一呈现在媒体上，一时激起了学生对雾霾的同仇敌忾。
第二步：引导学生通过家长访谈、资料搜集等手段，将雾霾的相关信息进行了细致的整理，并以“剪报”的形式进行了展示。
最后，教师引导学生从雾霾的视角进行“自述”，自傲型雾霾、委屈型雾霾、狂暴型雾霾、忏悔型雾霾纷纷上台亮相，学生畅所欲言，自得其乐。
综合实践活动，以任务、志趣等驱动学习，并促成自由言说，对学生的习作是具有推动作用的。习作教学只有让学生充分感受到表达的需要，才能保证学生在习作过程中的充分介入，也才能激发学生对习作指导的关注，从而保证其言语与思维的全程合一。
三、创设习作情境，激活元动力
情境有助于学生在教学过程中充分地关注、体验景、物、人、事，从而诱发他们的表达欲望，让学生在“无意识”的状态下进入到习作表达的磁场中，这已是不争的事实。学生因为少了压力，多了情味，其表达才能打开禁锢，更加自由。
情境按其形式分，一般可以分为“现实情境”“模拟情境”与“虚幻情境”。“现实情境”即学生现实生活中可见可察的真实存在的情境；“模拟情境”指的是通过媒体辅助、现场演示等手段，模拟现实生活场景的情境；“幻想情境”则是指基于学生的想象，以现实生活为蓝本，又高于现实生活的想象性情境。
1.在实境中畅谈
写实作文对于学生来说是绕不开的槛。写实作文基于观察，重在陈述。然而，小学生对生活细节的敏感度却是相对较弱的，往往当时情绪激昂，过后“烟消云散”。因此，教师在学生习作过程中给予现实情境的支持，并突显关键内容便显得非常有必要。
组织“课堂活动”、引导“有意观察”、再现“故事情境”等是“现实情境”的支持的好办法。“课堂活动”能最大程度保证外部表象向内部语言转换；“有意观察”能使习作素材提取更具实效；“再现情境”有助于反刍记忆图式，完善内部语言。
曾上过一节五年级的活动作文课《吹硬币》，主体活动是将架在三枚大头针上的硬币吹下来。课堂上教师引导学生上台挑战吹、台下尝试吹、比赛表演吹等形式，展开了十分热烈的活动。但吹时热闹，写时枯燥，言语毫无情味。
在这种情况下，教师安排由一个学生读片断，而自己则根据学生的表述表演当时的过程。当学生读到“某同学来到台上，使出吃奶的劲用力一吹……”，教师随即表演挺直身子，用力朝天空吹的动作。这时学生可坐不住了，纷纷说老师的动作不对。于是，教师让同学再读语句，请大家分辨老师的动作是否违背了句意。这相当于在学生的心头扔下了一颗重磅炸弹，一时之间大家各抒己见，提出各种修改意见。
本课例中，既有活动情境使学生乐于交流，又安排了“再现情境”引导反刍观察，使学生在活动的过程中有感知、有体验、有观察，表达自然大有提升。
2.在幻境中畅想
习作教学应守护童心，让孩子们在课堂上诗意翻飞。创设“幻想情境”便是通过教师的引导，使学生进入一个全新的幻想世界，从而放飞想象。想象是学生打开内心世界，迸发内心情感的助燃剂。通过想象，学生将现实生活与理想世界进行了对接，赋予想象中的“人、事、物”以情感。此情此感实则正是学生自己心灵的映射。
引发想象，最佳的媒介当数童话。童话故事可以是常人体童话、拟人体童话、超人体童话，形式灵活，能有效地激发学生的习作兴趣。其以童心叙事，以童真入文，以童言述说，最符合儿童的口味。
如五年级的一堂童话习作课《小蚂蚁历险记》，教师设计了一个故事情境——一群小蚂蚁为了让王国度过饥荒到处找食物。
在课堂教学过程中，教师引导学生想象在小蚂蚁搬运食物回巢的过程中会遇到怎样的困难，怎样解决困难。学生们在这种童话情节的引导下，走进了童话世界。他们渐渐地把自己当成了小蚂蚁，将心比心，为小蚂蚁们出谋划策，为它们的经历而提心吊胆，为它们的创意而拍手叫好。在这样情趣盎然的习作过程中，习作表达已不再是生硬的叙述，而多了一份人与蚂蚁的对话，多了一份人与蚂蚁的交心。
3.在拟境中畅写
“模拟情境”有别于现实生活，且充满了新奇、创意，常能点亮学生的思维灵光。“模拟情境”可以通过“情境创造”实现。如一段时间，“新概念作文”风靡一时，几个简单的图形便能创造出一个个独具特色的故事情境。“模拟情境”还可以通过“情境嫁接”实现，即将“此境”嫁接在“彼境”上，产生情趣性、哲理性等效果。
有老师上过一节《我会拼图》的习作专项训练课。教师出示了六幅几何拼图：小金鱼、小花、小乌龟、太阳、汽车、闹钟。教师让学生选择其中的几个图形，拼一拼，说一说，水平一般的可以选择两个来说几句话，大家各显其能。在这个过程中，学生的思维被充分激活。有的说：“一大早，小乌龟去拜访小金鱼，可走到了下午还没到。”有的说：“太阳当空照，有个人开车去上班，路上看到乌龟过马路，便等它过了马路再开车。”
通过这种模拟情境的创设，让学生在课堂上不再感觉习作的困难，却反而体验到了习作过程的精彩不断。
习作当是学生自由心灵的翩然飞翔，而不应成为戴着镣铐的艰难挪行。习作教学是一门艺术活，只有当我们实现以学生的视角审视学生的生活，以学生的生活触动学生的言说，以学生的言说描绘学生的心灵时，才能真正让习作扬起快乐远航的风帆。
（本文选自《语文教学通讯C》，2015.7-8）