刻舟求剑告诉我们什么道理,刻舟求剑告诉我们什么道理简单

主持人李欣：

虽然站在讲台上已久，但自从加入聊天吧，就有种重新坐回教室的感觉。在网络那端，一位位大咖们无私地分享他们的经验和智慧，而每台电脑或每只手机前，都坐着对教育充满情怀的同行。网络，如此有温度。光阴荏苒，聊天吧已经三岁多了，这是聊天吧2018年第一堂课，今天恰好是一月九日，缘分说，学习是要长久的，教育是要长久的，我们的聊天吧，会一直陪伴着大家。

此处，借开吧之日章群主的一段话：“这是一个草根的聊天群。谈笑有鸿儒，往来皆草根。我们来这里聚集目的就是分享智慧，分享经验，结交朋友。余外，无他。”

今天，为我们呈现精彩课堂并和大家线上交流的的是上海的特级教师，朱煜老师。关于朱煜的介绍，相信吧内不少同学早已熟悉，（不熟悉的可以即刻百度哦），两年前我曾在朱煜老师所在的上海建平小学跟岗学习，有幸聆听到朱老师的古诗文讲座和群诗阅读课，我才疏学浅不善言辞，所以只能用两个字来形容我们当时的感受——震撼！朱老师学识之广博，对中国古典文化的理解之深刻，让人高山仰止，而课堂却又轻松自然，依学情而教，真实，平实，扎实，严实，对一线老师而言，极具指导价值。且还幽默风趣，让人难忘。

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找到当时的一张照片，此环节朱老师和一个孩子表演所学小古文《刻舟求剑》，大家有兴趣猜猜朱老师扮演的角色是什么吗？

山西白生娟：岸边的石头

管理员 任芬 （渝）：刻舟者

主持人李欣：

哈 都有意思~~但是，是个小书童。孩子扮演的是楚人。小书童不断向主人提问，一问一答机智巧妙，回顾文意引导思考，学有所得，观之难忘。接着朱老师又请两个孩子表演楚人捞剑不成上岸后和书童的对话，这次朱老师又扮演了另外一个角色，有同学猜吗？朱老师往地上一蹲，说，我是块石头。来，靠着我，慢慢聊。《刻舟求剑》的课例看过不少版本，朱老师的这堂记忆犹新。

言归正传吧，后来我才知道朱老师师承商友敬老师、贾志敏老师，除了古诗词教学，在作文教学上也探索出有效且易推广的作文教学方法，编写了很多作文教学方面的书籍。借用两位特级教师中的大咖的评价——

他的作文教学朴实深刻，在浙江、广东、山西等地作观摩教学，产生广泛的影响。尤其是他提出的小学作文分段互动教学法，对于小学作文教学改革具有很大的意义。——窦桂梅

朱煜老师的作文课一向受到广大一线教师的青睐。他的课少有标新立异的形式，少有令人眩目的课件。他坚持教好教材作文，朴实、有效，反而显得别具一格。用老师们的话来说，朱老师的作文课听得懂，学得会，用得上，很实在。 ——周云燕

相信今天朱老师的课例，一定会带给大家更多的思考和收获。现在请各位同学观摩课例，四年级教材内作文——《我完成了······》接着朱老师将和大家在线交流。

附课例地址（长按链接——选择复制——打开，即可查看）：

http://v.youku.com/v_show/id_XMjcwMTg3NTUwNA%3D%3D.html

课例实录

我做成了_______

执教：朱煜老师

一 开门见山 直接导入

师：大家已经课前都做成了小风车。今天我们就来讲一讲这架小风车。大家做的时候印象最深的是哪个环节？做完后有没有什么心得和感受，愿意和大家分享的？

生：我在做小风车的时候，因为是三层的，但发现把大头针穿过去的时候很难弄。我都不想做了，但是还是坚持了下来。结果发现做好后很漂亮。这就是书上告诉我们的，做什么都需要有毅力吧。

师：小姑娘很聪明。她做的风车是三层的，做的时候真的遇到一点困难，但最后做成了。所以她感受到做什么事都不能轻易放弃。说的很好。（掌声）

师：说说看她为什么是真会说话？

生：因为她把一件平常的事情套上了一句谚语。（笑声）

师：是哪一句谚语，我倒没有注意。

生：做什么都要坚持下来，告诉我们一个道理。

师：告诉我一个道理，这还不能说是一个谚语。有前面的事实，还有自己的感受。讲得很好。

生：我做风车的时候，开始叶片是扁的。这样根本转不起来。我试了很多次，终于做出这种中间有空隙的，这样就可以转的很快。

师：吹吹看。

生兴趣盎然吹自己的风车。全班学生都很专注。　

二 分出步骤 学习按序表述

师：能转，成功了。对了，如果让你把做风车的过程分成几个部分讲出来，你会分几个步骤？

生：四个步骤。（师适时板书）第一步，把正方形的纸对折再对折，打开后就会有折痕，把折痕都剪一刀。第二步，把剪过的卷起来。第三步，用大头针插过叶片，插穿吸管。第四步，为了安全，在背部在扎一块海绵。

师：考虑真是周到。有海绵玩儿的时候手就不会扎到。还有同学愿意分享自己的制作步骤吗？是不是大同小异？

生：我的第一步还是制作叶片。第二步是要把双面胶剪成三角形，贴好，这样才能粘在一起。第三步是穿过大头针，第四步用海绵做个底座。

师：也是四个步骤，但是有的地方我还是不太明白。这男同学已经很周到了，他还做了手势。这样穿过去。（师演示）但是我要没看他的动作，还真不理解。

三 出示图片 指导准确讲述

所以同学们，想把一件简单的事情说清楚步骤，不是那么容易的。既然大家说是四个步骤，我也找了这样的图片。

能不能把每个步骤用简洁明了的一句话，清晰地告诉我们，这就厉害了。第一幅谁能说说？

生：对折。（笑声）

师：这就不是一句话了。只是一个词。

生：拿到纸，先把两个角折一下，再把另外两个角折一下。

（师：这叫什么？）对折。

师：对角折。小姑娘给我们贡献了一个重要的词——先。谁再来说说？

生：先把正方形的纸两次对角折。（掌声）

师：很好，第二幅呢？

生：沿着折痕（这个词用得好）剪到三分之二处。

生：再沿着折痕剪开三分之二处。

师：第三张就最难了。

生：用双面胶粘好四个角，然后沿着中心粘上去。

师将学生的回答板书出来。

（师拿纸展示到目前为止的过程），谁来修改下这一步？

师引导学生用准确的语言表述。

将双面胶粘在同一方向的四个角上，将它们重叠在中心点。

师：第四步。

生：将大头针从中心点穿过去，扎过吸管就完成了。

生：我觉得可以再简洁点。把风车（师：是叶片）固定在一根吸管的上部分。这样一架风车就完成了。

生：我觉得要把大头针扎的方向说清楚。要从正面穿过去。

师：嗯。你在介绍时可以更加具体点。

四 突出“困难” 学会详写

但是有同学在完成后一点儿也不开心。

三张照片，你能看出什么？仔细观察他们的神情和动作。你能猜出什么？

生：那个男孩风车做好后不能转，非常不开心。女孩过来发现了风车的问题，并帮他修好了。两个人都为风车能转起来而非常高兴。（掌声）

师：真不容易，四年级同学能说的这么清楚。但我有一点不满足，到底发生什么问题了呢？

生：可能风车的叶片离吸管太近。转的时候就被卡住了。然后小女孩帮他把图钉往外拉了一点儿。

师：如果这段猜测的结果，放在刚刚那个小女孩的话里。那就好了。谁来试试看？

生完整地讲述整个过程。

师：我们在家里做的时候。可能遇到的问题更复杂。也许不单单是做完后才遇到问题。

生：我是在把大头针穿过去的时候就遇到问题了。

生：我是在剪开的时候剪多了。

师：我们在很多地方都会遇到这样那样的问题，而这些问题是最应该告诉你的同学的，这样才会避免他们犯错。

五 现场习作 教师个别指导

师：现在你们可以根据要求选择，选好了就可以开始写作。

学生习作，教师巡视指导。

六 展示交流 点评特点

两位学生展示和交流，自己遇到困难和解决的过程。师现场指导修改。

师：你们比较出来两位同学有什么不同吗？

生：一个是自己解决了困难，一个是和妈妈一起解决的。

师：你们更喜欢哪一个？为什么？

生众说纷纭

师：我两个都喜欢。一个自己解决的，很能干；一个通过对话描写了自己和妈妈一起解决困难的过程，很有意思。

生念自己做风车之前的过程。

师：前面还有可以省略的地方吗？

指点学生文字要更加简练

七 回顾板书 迁移写作思路

看着板书，如果你要想你的同学介绍做风车，应该按照怎样的思路俩介绍呢？

生：先写写自己拿到材料以后的想法，然后写自己做的过程的想法和遇到的困难，第三步写写做好的想法。

师：这个小姑娘很在意自己的想法，觉得这是最想向同学介绍的。有没有同学别出心裁说，我不想按照这个流程介绍？

生：我会先写我选择材料。有点纠结嘛，因为想选择最好看的。

师：在我们四年级的时候，按照这样的步骤，就可以把一个小物件的制作过程描述清楚。今天我们写小风车，以后我们就会写其他的东西。

主持人李欣：谢谢朱老师！接下来，我们有请朱老师结合这节课例，和大家聊聊关于素描作文教材作文那些事~~

朱煜老师讲座

细化看这节课

第一，课开始的时候和小朋友有一个对话环节，教师通过对话来帮助孩子来梳理大致的过程。这样的梳理一开始的时候做了一次，在结尾的时候又做了一次，这就是我们经常说的“打腹稿”。开头引入是个铺垫，最后是腹稿打成。

第二，教师拿出小风车，一步一步地去解风车制作的步骤。因为写这篇文章的要求就是两个点：一、我是怎么做的；二、我怎么玩的。

教师要考虑哪个更难写？当然是“怎么做”更难写。因为小朋友在玩一个东西的时候，他们会全身心地去投入，肯定会有很多细节印在孩子的脑海里，在玩的过程中会有许多发现。而“怎么做”是要把步骤说清楚，这里涉及到语言逻辑组织的问题，其次，学生在表达的时候涉及到一些词汇，而学生学生的词汇量是比较欠缺的，他们会说着说着就停下来，他不知道这个东西怎么说，有些小朋友是不知道的，这个词汇他没有。所以“如何做”是这篇文章的难点。我们学任何语言英语、法语、俄语等等，都会有这个问题。像英语，只要词汇积累得多，你什么语法都不会，进行时、过去式啊都不会问题也不大，可以把一个一个的词汇拼起来，意思大致也表达清楚了。有时候你想引起小朋友对某些语言的，可以告诉他们一些单词，就是关键词。

学英文有单词量的问题，学中文也有词汇量的问题。我们要帮助学生解决这个难题。在他们根据关键词说句子的时候，大家有没有发现，第三个步骤我是写下来的，示范，修改。在说的过程中，也是不同的，根据学生具体的困难，找到它的难点在哪里，在这个地方着重用力，帮助解决。之所以要上作文指导课，就是要让学生自己写起来没困难。

这样讲完后，素描作文课的老师，都会想，学生都写成一样的怎么办？一点都不用担心，我们小小的一个语文老师，哪有那么大的能力限制学生的思维，如果我们小学老师能够限制住孩子的思维，就不要负责德育的，行为规范的老师了。坚持一个学期，每天去告诉学生：上课认真听、积极举手发言，下课要慢慢走，要讲文明，讲卫生，同学之间要和谐相处等等。就像大话西游中的唐僧一样，这样每日念念念，这些学生以后除了上课积极举手发言，就不会干别的了？那该多好啊。说破天，你天天讲，每节课讲，照样有人不理睬你，一天到晚讲行为规范，学生没有限制住，我来写一个材料作文了，思维被禁锢住了？所以学生思维的禁锢，不会因为写材料作文而被禁锢住，而是害怕限制了思维。你看到了不平事，你想发表自己的意见，有人提醒你不能发表自己的意见，你发表了自己的意见后果很严重哦。一次，两次，多次，你后面就是走走开算了，不要多管闲事了。限制住思维的老师，是因为害怕而限制了思维。

在课堂教学的当中，我们有没有可能让更多的孩子在你指导之后，用自己独特的方式来表达自己独特的内容呢？当然会有，利用“鱼骨头”，在写作时遇到困难，借鉴一下加进去，遇到困难的时候加进去。每个孩子都会有很多差异，思维有差异，积累有差异，词汇有差异。有这些差异，学生再有了观察经验以后，老师指导后再去写，这样往往避免了千篇一律。细致的观察后，每个孩子观察下来的东西是有差别的。如果千篇一律，就是观察的部分做得不到位。

（鱼骨头——关键词图示）

所以素描作文是一个非常好的方式，在我们身边就有很多可以训练的素材，方式。帮助孩子懂得如何表达，又减轻学生表达中的困难，从而激发学生自主表达的兴趣。研究作文教学的时候，要好好的非常认真去研究学生的习作，他们到底什么样，他们遇到什么问题，不能去凭借自己的想象，凭借自己既有的经验去判断、备课。例如《引人入胜》的作文课，我上过好多次，主要突破“对话”的这个难点。可是上着上着，学生表现出来的问题不一样了，同一堂课的内容，学生表现出来的问题不同，我就根据学情改掉重点，教的点不能是原来写“对话”这个点了。这就是教作文之间要做的功课。网络上有一些针对《二下》一些作文课，比较好的是前面都做了一个学情分析，这是非常好的，针对学情去做一个破解的方法。

写作文，从课标上来看，要求并不高。但是落实起来难度不小，要靠我们一线老师一篇一篇，让孩子踏踏实实写出来，积累起来。

对素描作文一个简单的介绍。有兴趣的话，可以买这本书看一下。有的老师会觉得教作文没有好的方法，没有好的创意，这是正常的，普通人不大会想出很多的创意，但是我们可以更加基础的东西去做，更加基础的事情去做。更加基础的事情，也是我们一线教师更加要紧去做的，更应该去做的。